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    【作文教学】人教三年级第七单元习作指导

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    本文【作文教学】人教三年级第七单元习作指导由小学名师教学网HBteachers.CN收集整理,感谢原作者。更新时间:2012-2-29 10:37:40

    本单元阅读学习内容是一组“启发学生思考”的文章。口语交际内容是“讨论如何解决生活中的问题”,从思考的角度与课文内容相互匹配。习作内容看图编一则童话故事,教材安排了一篇童话故事,可以提示学生童话的特点。
    一、结合阅读学习,学习思考问题,学习观察与写作。
    1、用“加法”来创造性的解决问题
    《矛和盾的集合》这篇课文,主要介绍了发明家发明坦克的故事。发明地的方法就是把两种事物的特点集合在一种事物的身上。其实这是一种创造性解决问题的方法。而发明家的发明前提是:发现一种武器的缺点,想想如何改进它:盾牌太小,造大一些,但又不能进攻,于是铁屋子开窗子,坦克就出来了。
    这篇课文给学生的启示是:善于发现问题,不断的发现问题,不断的解决问题。这是一种习惯。
     
    本文语言表达学习要点:句式一、“固然······却······”
    固然……却……是在一个句子中既表达出了一个事物的优点,同时也表达出了一个事物的缺点的句子。于一个句子说明事物的两个方面属性特点不同的是,用了“固然……却……”的句子,作者的表达意图却与“既……又…….”、“又……又……”不同,作者在这里用“固然”表示肯定优点。用“却”来表示一种语气的转折——作者要强调的是这种事物存在的缺点。本文中的句子是“可是,这样固然安全,自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫,是为了更好的进攻呀!”
    在这句子中,作者先用了一个“可是”,语气上,表达对前面已经介绍了的事物优点的产生的一种不同的态度,然后,用“固然……可是”来表达对缺点的关注和强调。作者在这里为了将“缺点”表达的让读者清楚明白,也来关注这种缺点的存在,用了打比方的方法,将藏在壳里的人比作“缩在里面只能保命的蜗牛或乌龟”。蜗牛或乌龟都缺少积极的进攻能力,坐着这里还用了一个词语“只能”,强调了没有进攻能力的。
    教学中,要注意引导学生体会这些词语的语气对于表达“缺少进攻能力”所起到的强调作用,同时引导学生体会:中国语言中,用了这些词语与不用这些词语,在于其上的不同点,从而激发学生学习语言、玩味语言的兴味。
    具体教学建议:可以采用去掉这些词语的方式,来引导学生比较用与不用,语气上的表达,对于作者要表达的意思有什么不同点,然后练习朗读。
    句式二、“谁善于······谁就······”,讲述清楚做法预期到的结果之间的关系。
    这是一个因果关系的句子,前面讲的是优良的做法与思考,后面讲述这种结果之间的关系。
    用“谁善于······谁就······”的方式,与用“因为······所以······”不同的地方,在于作者在态度上强调了“善于”与“结果之间的关系”,在态度上,明显的在表达作者欣赏、赞叹的态度,同时,善于,表达出了一个“能不能、愿不愿、会不会这样做”的意思,而不再仅仅是提出一般规律
    教学中,可针对“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”。来引导学生结合上下文来体会作者在表达上的态度。可以善于换成“因为、只要、如果”,体会意思的不同点,并进行朗读。
     
    2、根据事物的变化来改变常用的对策
    《科里亚的木匣》一文,主要写了“自己长大”这一变化,而他在开始找木匣的时候,没考虑自己的步子变大了,所以没找到。后来,改小了步子,找到了木匣。启示:生活中经常遇到一些问题,问题形成,可能是这两个方面的原因:或者是工作对象发生了变化,或者是自己发生了变化。用老办法(常用的对策),就不能再很好的去解决问题了。我们应该认真思考事物发生了哪些变化,在解决问题的方法上也作出一些对应的变化,这样就能顺利的解决问题。
     
    口语交际课,建议安排在这篇课文的学习之后就进行。
    找到生活中的不方便,改进一些工具,看看怎么样让他方便起来。这篇课文的教学之后,就安排一次讨论如何改进生活中的一些不方面的活动:每人选择自己感兴趣的一种“不方便”,选择内容相同的同学结成小组,讨论该如何改进,并且付诸行动。改进后,检验效果。然后,班上召开一次“这次**方便了”的汇报会,各小组介绍自己的改进情况,同学对改进情况进行评议。
    3、《陶罐和铁罐》的语言学习点:
    陶罐和铁罐的教学中,要注意引导学生体会作者是如何用恰当的词语来准确表达事物的特点和作者的态度的。
    在这篇寓言故事中,作者采用了对比的方式,来刻画了寓言故事中的人物特征。
    铁罐是狂傲、无理、藐视陶罐的。陶罐是谦虚、克制的。
    作者在表现两个人物特征的时候,采用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁管和陶罐对话的时候各自的神情语气。一般老师都会注意到陶罐的“谦虚”、“争辩”;铁罐的“骄傲”、“傲慢”、“轻蔑”。我认为,但从这些词语本身,很难透彻的去理解人物形象。作者在表现“人物”的性格特征时,对话的内容在具体解释这些词语,
    铁罐:“你碰我吗?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是专门说人家的短处,取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢,而是明知对方不敢而故意发问,其实是在揭短啊。这就是奚落。而且,铁罐将对方称之为“陶罐子”,加上一个“子”跟“陶罐”,有区别吗?在这里,这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。
    而陶罐呢?“不敢,陶罐兄弟。”什么叫谦虚?实事求是,承认自己有短处。但是,并不失人格魅力——“铁罐兄弟。”他将对方称之为兄弟,不为你的人格低下而发怒、气氛,这是一个怎样宽宏大度啊?
    铁罐“更加轻蔑”,“我就知道”跟“我知道”,语气是不一样的。“就知道”,使原本的,而不是刚知道的,“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”,在这里,作者用了“懦弱的东西!”这样的词语,表现铁罐的人格特点——不单单是瞧不起、揭短了,他开始羞辱对方。
    陶罐在这时候还是不亢不卑:“争辩”。为什么要争辩?陶罐想告诉对方:承认短处,不是懦弱。我也有自己的长处。他本来要告诉铁罐道理的。
    但是。铁罐听了陶罐的争辩,竟然“愤怒”了,因为什么愤怒,因为陶罐想说他自己也有长处,铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处,不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解,这是何等霸道啊!在这里,铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天,你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失——连在一起相处都不愿意。
    陶罐则继续克制“何必这样说呢?”面对对方的羞辱,陶罐仍然大度“何必”在这里充分的传递出了这样的意思
    铁罐的傲慢则继续升级:“和你在一起都感到羞耻,你算什么东西”这里,铁罐不再说陶罐是懦弱的东西,而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊,你的身份地位跟我并不平等,怎么能跟你相处呢?而且,不再是“盼望”对方消失,而改为:“总有一天,我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人,在用自己的长处对比别人短处的时候,横行霸道到了极致!
     
    而陶罐呢,知道这样的人不可理喻,干脆不再理会。
    作者就是这样通过对比的方式,了表现了人物的特征的。其中,对于铁罐的刻画,尤其是通过“用词”的变化,来是人物的性格特征

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