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    沪教版《唯一的听众》说课稿

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    本文沪教版《唯一的听众》说课稿由小学名师教学网HBteachers.CN收集整理,感谢原作者。更新时间:2015-9-29 10:13:23

    一、教材分析

    1.课文简说。

    本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

    本文有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴,使“我”十分沮丧,不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴,遇到一位自称耳聋的老妇人,她猜想“我”拉得很好,并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴,她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下,“我”找回了自信,又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份,心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好,每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

    本文语言质朴、清新、很有美感。如,对林中景色的描写“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。”优美动人;对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的“我”,也深深地打动着每一位读者。由此也启迪我们要具有关爱品质,学会祝福、宽慰、宽容、忍耐,让自己的心灵多些善意。

    本文在写作上也很有特点,开头设置了悬念,结尾出人意料;外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。

    2.词句解析。

    (1)对句子的理解。

    联系上下文,说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解。

    要求:读懂句子,找到句子中的关键词,再联系上下文体会词语、句子的含义。

    ①我一直珍藏着这个秘密,终于有一天,我拉的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。----秘密指尚未被发现或揭露的事物。这里指每天清晨我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。

    ②我一直珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人的美好心灵。----秘密指尚未被发现或揭露的事物。这里指“我”已经知道了真相----老人不是聋子,而是音乐学院的最有声望的教授,曾经的乐团首席小提琴手,但是“我”没有告诉老人。

    (2)对词语的理解。

    沮丧:灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在“锯桌腿”,使我对在家中拉琴失去信心,有点灰心失望。

    诅咒:原指祈求鬼神加祸于所恨的人,现指咒骂。文中指“我”把这难听的“锯桌腿”声音带到森林,打破了林子的宁静,“我”对自己的愤恨,自己骂自己。

    懊恼:心里别扭,烦恼苦恼。文中指“我”虽然听不到父亲妹妹的评论,但对自己又把这难听的“锯桌腿”声音带到森林,打破了林子的宁静而感到心里别扭,烦恼苦恼。

    幽静:是指一个地方十分安静,宁静。文中指林子非常安静,宁静。

    二、学情分析

    五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。学生基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的一些方法自主理解词语,根据一定的提示,运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语的理解要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟。课文中出现的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词需结合具体语言环境引导学生理解体会,两次出现的“秘密”指的是同一内容吗?需要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思。

    文章有两条线索:一是老妇人的语言,二是我的心理和行为的变化,通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心灵,懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话,如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及我受到的激励与震撼,有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深,通过反复朗读、抓住重点词语质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵,体悟文章内涵。

    平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容,缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通,而且部分同学的感恩意识也较薄弱,所以要充分挖掘文本内涵的育人价值,利用换位移情、联系学生自身实际、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处,达到语言的内化,情感的认同,真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

    三、教学目标

    在充分解读教材的基础上,根据课程标准、本阶段的教学目标及班级学生实际,制定了本课的教学目标:

    目标一:预习中自学生字新词。能在语言环境中理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词语的意思,积累课文中的新词佳句。

    五年级的教材不提供统一的生字表,但这并不意味着不再需要生字教学。根据目前学生已具备的课前预习能力,学生基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的一些方法自主理解词语,对于一些易错易混淆的字以及一些重点词语需要在教学过程中进一步引导学生联系具体的语言环境理解体会。

    目标二:默读课文,能通过人物(教授、作者)的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。

    五年级的第一、第二单元学习能力训练的重点就是默读课文,逐步提高速度,学生已基本掌握了一些加快默读速度的方法与技巧,应在后续的课文学习中加以强化,巩固提高。抓住重点词语引导学生质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵,体悟文章内涵。

    目标三:有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”真诚、无私的鼓励和帮助,懂得对人要多些宽容、多些关爱;同时通过对“我”拉小提琴经历的了解,懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。并尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。

    朗读有助于创设文章情景,再造意境。通过反复朗读文章精华所在,可以启发学生移情思考,学生会对文章产生丰富的想象,会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时,原本无声的文字变成有感情的音符,文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气

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    关键词:沪教版《唯一的听众》说课稿

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