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    浅谈小学品德课情境教学

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    本文浅谈小学品德课情境教学由小学名师教学网HBteachers.CN收集整理,感谢原作者。更新时间:2015-8-16 15:03:13

    一、对情境教学法概念的理解

        情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

    二、情境教学在品德课教学中的运用

        随着新课程改革的不断深入,在小学品德与生活,品德与社会教学中,教师为了体现新理念,调动和发挥学生的主体性,在课堂教学中创设了丰富的教学情境。调动学生学习的积极性,使学生愉快地,有效地参与到教育教学活动中去,教学效果明显提高。下面我就情境创设在小学品德与生活,品德与社会课上的有效运用谈谈自己的看法。

    (一)情境教学激发学习动机──变被动学习为自我需要。

        教学是有目的的行为,是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的,只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体,其能否主动地投入,成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性,把儿童带入情境,在探究的乐趣中,激发学习动机;又在连续的情境中,不断地强化学习动机。一般来说,激发学习动机,在导入新课时进行,这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握,根据不同的教材,采用不同的形式:或创设问题情境,造成悬念,让儿童因好奇而要学;或描绘画面,呈现形象,产生美感,使儿童因爱美而要学;或出示实物,在观察中引起思考,使儿童因探究而要学;或联系儿童已有的生活经验,产生亲切感,使儿童因贴近生活形成关注而要学;或触及儿童的情绪领域,唤起心灵的共鸣,使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知,还是情感、关注的需求求知,都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成,对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲,本身就是一种满足,一种乐趣。其过程可简单地概括为:探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了儿童在接触新课时,带着热烈的情绪,主动地投入到教学活动中来。

    (二)情境创设要紧扣教学目标和教学内容

        教学情境的创设应根据教学目标的和教学内容的要求,配合说理而创设,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,如赏其物,如观其景,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣,以情入理,情理交融,使学生自然的掌握生活的基本常识,加深对道德观念的理解。这就要求教师要根据教学目标和教学内容有目的的创设教学情境,调动学生学习的积极性,提高课堂教学的实效性。

        如,张园园老师讲的《老照片 新照片》一课紧扣教学目标和教学内容,通过介绍你的家,课前小调查,使学生讨论对比,知道了爷爷,爸爸和自己三代人住房的差别。抓住学生认知中的逻辑性,从自家的变化,联想到昌图的变化,从昌图的变化联想到辽宁省的变化,以至于全国的变化,啊!改革开放三十年整个社会都在变,这样结合学生的生活实际,紧扣教学目标,就能很顺利的完成本节课的教学任务。

         又如,王爽讲的《礼貌用语》一课,教者设计带领学生乘坐礼貌列车去旅行这个游戏,抓住儿童好奇,爱玩这一心理特点,学生喜欢做,精力特别集中,在游玩中就把该学的知识学会了,本节课紧扣教学目标创设教学情境,使学生真正参与到教学活动中,轻松,自然的完成了教学目标,达到了润物无声的教学效果..

    (三)情境创设要从学生生活的事件中生成

         新教材的内容更生活化,更贴近学生的生活实际,更关注学生的生活体验。我们在创设情境时,应从学生生活中的普通事件来生成教学情境,将生活化的内容与学生的生活体验和生活实际有效结合,真正使学生“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”。

    如,今年9月18日,在开原参加教研会,开原八中附小的孟颖老师在讲三年级的《让我们学会合作》一课时,是这样创设情境的,“同学们,你们会跳大绳子吗?”学生异口同声的说“会跳”,好,那就到教室外区表演一下吧,按学习小组,回来组长汇报。这项运动,学生都会,也爱做,贴近学生的生活实际,是对以往生活的再次体验,同时也拉近了师生的距离,在会报时,学生都积极参与,跳的次数少的小组说,他不会跳,他不会摇...该摇的时候他不摇,该跳的时候他不跳,等等。跳得多的小组说合作的好,教者又提出,跳绳需要合作,那么其他事情需不需要合作呢?学生很自然的说需要合作,这样,这节课的教学目标也就很容易完成了。这就是我上面所说的使学生“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”。

    如,《穿衣服的学问》一课为了使二年级学生知道“随着季节的变化应及时更换衣服”,教师挖掘了学生平时经常出现的典型事例,创设情景剧:一个飘着雪花的早上,小红的妈妈给小红拿来一件棉袄让小红穿上,可小红不听妈妈的话,非要穿着裙子去上学....当学生情景剧表演结束后,教师问学生:“同学们,从刚才的情景剧中我们可以看出是什么季节?这个季节小红穿什么最合适?”学生纷纷发表自己的看法,最后自然的得出结论——“随着季节的变化要及时更换衣服”。本节课从学生的生活素材中生成教学情境,然后在谈话中轻松自然地解决了教学难点。

        又如,王爽讲的《礼貌用语》一课,教师结合教学重点,“知道主动和别人打招呼是文明礼貌的表现”,课前创设情境:教师提早到教室,主动和几个学生打招呼,观察学生的反应。上课后,教师就把话题直接引向主题:“咱们班的同学都很有礼貌,进了教室,我主动和三位同学打招呼,结果有很多同学向我问好,主动向别人问好是有礼貌的表现....”这样,使学生很好地吸收了这节课的内容。

    (四)情境创设要形式多样化

      为了使教学情境能够激发学生的兴趣产生学习的动力,情境创设就应具有时代性,新颖性,同时也要符合学生的心理特点。因此巧用多媒体,游戏,故事,情景剧等多种形式,在课堂上激起一个个“高潮”,调动学生的多种感

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